Fiches pédagogiques

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Toutes ces fiches sont destinées à être améliorées ; elles sont proposées en ayant pleinement conscience de leurs imperfections. Tant mieux si elles peuvent vous aider, merci si vous pouvez les améliorer !

fiche de Lecture 3ème année: La lettre administrative

Matière : Lecture

Niveau : 3° A.C

Titre : La lettre administrative

Objectif : reconnaitre et étudier la forme d’une lettre administrative.

Support : livre de l’élève p : 38/39

        I.            J’observe et je comprends :

1)      Quelle est la nature de ce document ?

2)      Relève tous les éléments qui montrent qu’il s’agit d’une lettre.

3)      Quel en est le destinateur et le destinataire ?

4)      Quel en est le sujet ?

    II.            Je construis le sens :

1)      Quelle est la relation professionnelle qui unit le destinateur et le destinataire de cette lettre ?

2)      Que demande l’auteur de la lettre ?

3)      Relève les autres informations qu’elle comporte.

4)      Traite-elle autre sujet que celui signalé comme objet de la lettre ?

5)      Cette lettre est-elle du même type et forme que celles que tu as étudiées dans les dossiers précédents ? justifie ta réponse en complétant le tableau suivant :

 

Informations

Place sur la lettre

Lieu et date

Agadir, le 22 novembre 2004

En haut, à droite

Nom, qualité et adresse du destinataire.

 

Mr le directeur

Société SALMAT

Rue Mers Sultan. CASA

En haut, à droite, sous la date.

Nom et adresse de l’expéditeur

Agence de Publicité TOUBKAL 15, place de la fontaine, AGADIR

En haut, à gauche

Objet de la lettre

Campagne de promotion d’un nouveau produit

A gauche

Formule d’appel

Monsieur le Directeur

Début de lettre

Corps de la lettre

Sur le projet et la compétence de la société

Le centre de la lettre

(en laissant un alinéa)

Formule de politesse

Je vous prie d’agréer, Mr le directeur, l’expression de mes meilleures salutations

En fin du texte de la lettre.

Signature

Le directeur commercial

Hilal Sabi

A la fin, à droite

  









I






III.            Je retiens :

La lettre administrative doit aller droit à l’essentiel. Contrairement à la lettre personnelle, elle ne doit comporter aucun détail inutile. Elle ne traite que ce qui est signaler comme objet de la lettre. Sa présentation doit obéir à des règles précises.

 IV.            Traces écrites :    Tableau + je retiens

fiche de lecture Période: 2 « Lire un texte théâtral»

Période: 2 «  Lire un texte théâtral»

Niveau :2° A.C

Document: "la poudre aux yeux" de Labiche

Objectifs spécifiques de la séance :

1-Dégager les caractéristiques d’un dénouement.

2- Reconnaître les personnages, leur fonction et leurs relations.

                                                Déroulement de la séance :

Etape

Activité/ objectif

Modalité

 

1-Création de besoin

 

2-Observation du support

3-Lecture magistrale

Questions de c. globale

 

 

4-Etude du texte  par balayage et construction du sens.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5- Synthèse

 

6- Lectures vocales

 

7-Prolongement

* Evoquer la situation initiale et le nœud des actes précédents

*Faire rappeler les spécificités et les composantes d’une pièce de théâtre.

Observation du support et émission de toutes les remarques nécessaires.

*Paramètres situationnels : lieu ? temps ? Pers ?

- A quelle phase de la pièce correspond cette scène ? justifie ta réponse.

- Que représente la dot dans le mariage ? Qui se charge le la donner ?

 

Les élèves sont invités à relever :

-les personnages.

- leur fonction.

- leurs relations.

Et dégager ainsi, la réalité de chaque personnage.

 

a)Indices thématiques :

Chercher le thème principal véhiculé dans le texte. L’hypocrisie sociale / les apparences trompeuses.

*A bas les masque pour Les pers .évoqués :

Mme Malingear et Mme Ratinois : Tricotent leurs  vêtements.

Monsieur Ratinois : Ancien confiseur.

Monsieur Malingear : Médecin sans clientèle.

Robert : Marchand de bois.

-          Quel titre pouvons-nous donner à cette scène ?  A bas les masque !

b) Indices linguistiques :

*Les types de phrases :

- La domination des phrases exclamatives évoque que chaque personnage révèle ses propres sentiments. “A bas les masques !“… 

- Les phrases impératives : « prends ton tricot ! » , « allons, mangeons-les »

Le dénouement est la scène finale qui apporte la solution : la révélation de la réalité de chaque personnage (ils font tous partie de la même souche sociale)

 

 

  Activité orale : La théâtralisation de la scène

 

 

 

*Groupe classe

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Groupe classe

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Groupes à six

  

Fiche Séquence : II L'état initial et la complication

Niveau : 3° A.C

Période : 2

Séquence : II  L'état initial et la complication

Séance: Activité de lecture

Objectif: Lecture cursive : L'état initial et la complication

Supports : Chapitre III «  La tache noire »

Stratégie : Approche interactive

                                                                     Déroulement de la séance

 

Etape

Objectifs et activités

Modalité de travail

Rappel                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Chapitre III

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Prolongements

 

 

 

 

 

 

Réactiver les connaissances des élèves concernant les chapitres I et II:

L'auberge avant l'arrivée du capitaine, comment était-il? (calme, presque désert, il n'était animé que la nuit à l'arrivée des marins…)

Qui est venu loger à l'auberge? Que pouvez-vous dire sur lui? Comment était- il physiquement?

Rappelez-moi ses habitudes? Comment pouvez- vous le qualifier, était-il un homme sociable? Qu'est-ce qui le montre?

Qu'a-t-il demandé à Jim ? Est-ce qu'il a demandé cela à quelqu'un d'autre? Pourquoi?

Est-ce qu'il pouvait venir  quand il y'avait des marins à l'auberge? Pourquoi?  Comment s'appelle l'homme qu'il voulait éviter?

Ce dernier est-il venu à l'auberge? Qu'a-t-il dit à Jim? Lui a-t-il dit la vérité? Pourquoi? Qu'est-ce qui s'est passé? Quel incident s'est-il produit? Pourquoi le capitaine a-t-il eu cette attaque?  Qu’a-il dit à Jim? Pourquoi craignait-il La Tache Noire? Qul secret révèle –t-il à Jim? Pourquoi à votre avis lui a –t- il dit tout cela?

 

 

Vérification de la lecture du chapitre III

Maintenant, les enfants, nous allons étudier un nouveau chapitre, donnez-moi le numéro (L’écrire en haut à la place du titre que je vais compléter par la suite)

1) Quels sont les personnages qui entrent en scène dans ce chapitre? (Au grand tableau, on va tracer un tableau qui comportera trois cases: les personnages; les événements; éléments utilisés par l'auteur pour rendre les faits vraisemblables)

 

 

 

Quel personnage entre-t-il en scène? Comment était-il physiquement? Que savons-nous de lui ? Qu'a t-il demandé à voir? (la visite du capitaine par un étranger aveugle  «  Crew »

/ à écrire dans la case 2)

 Que fait-t-il pour obliger Jim à le conduire auprès du capitaine ? Est –il resté aussi gentil qu'auparavant? Qu’est- ce qui le montre? Quelle a été la réaction du capitaine quand il a vu cet homme ? Qu’a-t-il donné à Billy Bones ? comment s’appelle ce message ? Quel sentiment Jim ressentit-il? Pourquoi à votre avis? Qu'est –ce que cela a causé?

 

Après cherchez ensembles les éléments qui rendent les faits vraisemblables (à écrire dans la case 3)

 

Synthèse

     Jim est triste à cause de la mort de son père. Un jour, il voit venir un homme aveugle ayant l’air dangereux et inquiétant. Ce dernier remet un message à Billy Bones. C’est la tache noire (une menace que lui envoient les pirates) B. Bones meurt d’une apoplexie foudroyante.

 

Traces écrites (les élèves recopient le tableau élaboré pendant l'étude)

 

 

1) Activités orales: théâtralisation de la scène

2)  Activités de production écrite: Elaboration d'une carte de

Trésor  reprenant le plan du collège.

Groupe classe

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Groupe classe

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Niveau : 1ére année collégiale

 fiche pédagogique

 

NB. Cette fiche pédagogique est conçue pour une activité de l’installation des ressources (une production de l’écrit pour  la 5ème ou la 6ème  semaine), mais elle prépare déjà  le module de l’intégration au cours duquel  on prépare une fiche d’exploitation lors de l’apprentissage de l’intégration.

 

Niveau : 1ére année collégiale                                                  

Activité : production de l’écrit                                                     

Compétence: le narratif et le descriptif

Référence : texte tiré d’un…..p.

Objectifs :              1. rédiger un portait.                      2. l’insérer dans un  récit

 

Etapes à suivre/contenus :

Pré-requis

à développer :

 

Outils/ adjuvants à utiliser :

Concepts/ mots nouveaux à présenter :

Evaluation :

 

Situation : pour compléter un récit qui va figurer dans le journal de classe, on va introduire une description.

Consigne : rédigez un portrait physique adéquat en 10 lignes..

 

  1. mise en situation : rappel de l’objectif, du type de texte, de la situation de communication (5/7 minutes)

 

  1. élaboration des critères de réussite (qui vont devenir critères d’évaluation, puis inventaire de contrôle)

-          critères formels

-          critères linguistiques

-          critères textuels

-          critères techniques

 

  1. mise en texte individuelle (re-attirer l’attention des élèves sur la consigne)

 

  1. reprise des productions (une ou deux productions d’élèves peuvent faire l’objet de réflexion collective)

 

  1. appliquer individuellement (l’autoévaluation et la co-évaluation) les critères d’évaluation /inventaire de contrôle aux productions)

 

  1. amélioration et affinement collectif et/ou individuel des productions

 

  1. traces écrites (une production, les consignes, les critères, l’inventaire de contrôle,…)

 

 

 

Texte :

Par un bel après midi de mai, Ali jouait dans le jardin. Devant le portail, un enfant d’une dizaine d’années le regardait. Il …………………………………

 

Maîtrise des caractérisants, de la phrase simple, des verbes d’état, lexique suffisant, l’imparfait

 

 

 

(EN PRINCIPE, VUS AU COURS D’UNE SEANCE PREALABLE)

 

 

 

Photo, textes descriptifs,

Liste d’adjectifs,

Aquilin, pommettes, menton, lippu, hirsute, en amande, etc

 

 

 

 

(déjà proposés aux élèves au cours d’une séance préalable)

Appliquer l’inventaire de contrôle figurant à la fin de cette fiche (inventaire qu’il faut adapter à chaque type ou genre d’écrit)

 

Prolongement :

Observations :

 

Préparer la description d’un lieu, d’un objet,…

 

.

 

NB. La fiche, ainsi préparée, pourrait subir des modifications lors de l’exécution de l’activité en classe sous l’effet des imprévus, des différentes contraintes, etc.

 

Exemple d’un inventaire de contrôle :

(à adapter en fonction du type de texte à produire, de l’objectif de l’évaluation, des besoins des élèves, ..)

 

INVENTAIRE DE CONTROLE

 

A-    Production de texte :

 

J’ai produit un texte d’une dizaine de lignes.                         oui            non

 

B-    Intérêt du texte :

 

Dans le cadre des consignes imposées,

le texte est-il intéressant ?                                                        oui            non

     J’ai respecté l’ordre imposé par les consignes.                        oui            non

 

C-    Respect de la consigne :

 

Le texte produit prend-il en compte la consigne ?                    oui            non

J’ai fait le portrait de l’enfant.                                                     oui            non

J’ai utilisé des adjectifs              .                                              oui            non

              J’ai utilisé des verbes d’état à l’imparfait.                                 oui            non

J’ai employé des phrases simples           .                                oui            non

J’ai complété le récit                                                                  oui             non

J’ai utilisé le lexique proposé                                                     oui            non

 

D-    Présentation du texte :

 

              Je suis allé à la ligne après l’introduction.                                oui            non

Lorsque je vais à la ligne, je laisse l’alinéa.                                    oui                     non

            J’ai respecté la ponctuation et l’emploi des majuscules.          oui                    non

             J’ai relu mon texte en me posant des questions

           d’orthographe.                                                                      oui                       non

 

l'autobiographie

ECRITS AUTOBIOGRAPHIQUES

autobio-1.jpg

Objectifs et perspectives :

-          Découvrir un genre : l'autobiographie

-          S'interroger sur la fonction du texte littéraire : écrire une autobiographie : pour quel destinataire ?

-          Qui dit "je" ? Distinguer auteur / narrateur et personnage (l'importance de la personne racontant)

-          Inciter les élèves à écrire

-           

Remarques concernant la séquence

Cette séquence est la deuxième de l'année ; elle est réalisée en classe de 3ème.La majorité des textes ou documents figurent dans le manuel

Cette séquence complète le travail de lecture cursive personnelle :

-          Une fiche de lecture est donnée en devoir facultatif : choix entre 10 livres (thèmes : récits autobiographiques / romans historiques). À rendre par écrit avant les vacances.

Contenus

- Découvrir un genre : les écrits autobiographiques

- Qui dit " je " ? Distinguer auteur / narrateur et personnage.

- Fonction du texte littéraire : pour quel(s) destinataire(s) ?

1. Compétences visées :

- S'interroger sur le(s) destinataire(s) et la fonction du texte.

- Maîtriser le verbe dans des formes "rares" (le subjonctif, par exemple) pour améliorer son argumentation

- Maîtriser la notion de valeur aspectuelle d'un verbe dans un récit pour améliorer les productions écrites.

- Réciter une partie d'un (long) poème

- Retrouver la chronologie des faits dans un texte

- Analyser une image en s'appuyant sur des documents précis et l'interpréter.

2. Notions à retenir

Langue

- Modes / Temps / Voix

- Usage et valeur de l'indicatif, du subjonctif et du conditionnel

- Règle de formation des adverbes en -ment/ -mment.

- Sujet (inversé) - Attribut du sujet Stylistique

- Distinctions auteur / narrateur / personnage.

- Notions de versification : compte des pieds, types de vers, rimes suivies/embrassées

- Métaphore/Comparaison

- Anaphore

- Valeur narrative du présent

 

3. Travail de lecture personnelle à effectuer

Lecture cursive personnelle : Fiche de Lecture (devoir facultatif) : choix entre une dizaine de livres développant les thèmes : écrits autobiographiques / romans historiques. Parmi ces livres, un large choix dont F. ULHMAN, L'ami retrouvé (Folio) et J.Cl. MOSCOVICI, Voyage à Pitchipoï (Medium Poche, École des Loisirs) qui ont la préférence des adolescents..

4. Évaluations

Devoirs maison débutés et expliqués en classe

Devoirs sur table (1 Dictée préparée / 4 Bilans écrits)

Détail de la séquence

Lecture préparatoire à la séquence : " Le genre autobiographique "

 

 

(Parcours, manuel de l’élève, deuxième année collégiale, page : 147 FICHE POEME

Fiche du poème « L’homme qui te ressemble »

Construction d’une séquence pédagogique - Fiche didactique

Voici quelques définitions de la terminologie utilisée pour construire les séquences pédagogiques en lycée professionnel :

- SEQUENCE : Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement (terminologie de l’éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992).

- OBJECTIFS : L’objectif décrit ce que l’élève sera capable de faire à la fin de la période de formation. Il doit être formulé à l’aide d’un verbe d’action.

Formuler un objectif permet de centrer l’apprentissage sur l’apprenant (pédagogie par objectif). Les indicateurs d’évaluation du référentiel guideront l’enseignant dans la formulation de cet objectif. L’objectif décrit le résultat attendu sans préciser la stratégie à mettre en œuvre pour atteindre cet objectif.

- L’objectif général : Il énonce des intentions pédagogiques décrivant en terme de capacité de l’élève, l’un des résultats escomptés d’une séance d’apprentissage

- Les objectifs intermédiaires : Issus de la démultiplication d’un objectif général, ils correspondent aux différentes étapes nécessaires pour atteindre l’objectif général.

Ils doivent être formulés à l’aide d’un verbe d’action induisant un comportement observable.

Définir clairement l’objectif d’une séance permet de choisir les situations d’apprentissage permettant l’acquisition des compétences visées.

- Les objectifs opérationnels : Ils définissent une performance dont sera capable l’apprenant à l’issu de la formation ; Ils décrivent de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique.

L’objectif spécifique ou opérationnel est issu de la démultiplication d’un objectif général en autant d’énoncés rendus nécessaires pour que les exigences ci dessous soient satisfaites. (Hameline) Ils doivent préciser : - la performance attendue c’est à dire le comportement observable attendu. - les conditions dans lesquels ce comportement doit se manifester. - le niveau d’exigence ou les critères qui serviront à l’évaluation.

- SITUATIONS D’APPRENTISSAGE : Elles sont choisies : - après avoir déterminé les objectifs.
- en cohérence avec le niveau de formation et la finalité professionnelle. - en adéquation avec le temps dont on dispose.

Elles précisent : - la méthode pédagogique utilisée : expositive, interrogative, travail de groupe... - les supports utilisés : diapositive, document écrit, film, manuel scolaire. (préciser leur contenu) ; ces supports doivent être variés, sans pour autant ressembler à un « catalogue » ;

- Fiche synoptique : Appelée « fiche de déroulement de séance » ou « fiche synoptique », ce document est avant tout une organisation prévisionnelle de votre séance afin de vous permettre de repérer ses différentes phases, de les modifier pour une prochaine réalisation si besoin.

 

 

Expression écrite
idées pour l'expression écrite

Quelques idées parmi celles qui fonctionnent bien avec les élèves. Essayez !

Fichiers correctifs :

Vous trouverez ici le matériel nécessaire pour fabriquer des fichiers permettant aux élèves de corriger leurs textes.

Pour le maître : une grille de correction

La Phrase
P1 Absence de ponctuation
P2 Erreur de ponctuation
P3 Fais des phrases courtes
P4 Erreur de majuscule
P5 La phrase n'a pas de verbe
P6 Phrase incomplète
P7 Phrase en désordre
P8 Inutile
P9 Ponctuation

Les dialogues
D1 Manque de dialogues
D2 Style direct, style indirect
D3 Guillemets
D4 Construction de dialogues
D5 Qui parle ?
D6 Précisions abusives
D7 Varier les verbes

L'histoire
H1 Introduction trop lourde
H2 Nommer les personnages
H3 Présenter les personnages
H4 Phrase mal placée
H5 Ne va pas avec ce qui précède
H6 Descriptions absentes
H7 Histoire incohérente
H8 Absence de conclusion

Le Style
S1 Répétitions
S2 Utilisation des pronoms
S3 Question
S4 Expression incorrecte
S5 Ce mot ne convient pas
S6 Maladresse, lourdeur
S7 Familier
S8 Banal
S9 Incorrections

La grammaire
G1 Forme interrogative incorrecte
G2 Forme négative incorrecte
G3 Erreur de temps
G4 Changement de temps
G5 Erreur de pronom
G6 Changement de personne
G7 Nous au lieu de on
G8 Et dans une énumération
G9 Ranger une énumération
G10 Parler de soi en dernier

fiche pour roman

Fiches bilan de rentrée

Avec la mise en place de l'aide personnalisée, les élèves doivent subir des évaluations en tout début d'année afin de déterminer lesquels auront droit à une aide personnalisée.
Pour ceux qui souhaitent disposer d'une batterie d'exercices, en voici inspirés des évaluations nationales. Il s'agit d'exercices de français et de mathématiques, pour toute une semaine (4 matinées), à faire sur le cahier du jour, en économisant les photocopies.

 

Jour 1
1. Recopie les phrases suivantes :

 

Hélène doit attraper des souris pour son chat.
Il n’aime pas la pâtée ni les croquettes.

 

2. Remets les phrases en ordre :

 

la niche dort dans Le chien.
le mur envoie une balle contre Amélie.

 

3. Recopie les deux mots que l’on prononce de la même façon.

 

exemple : les goûts - les bouts - l’égout - les gonds

 

- faire - fort - fer – frais
- le poids - les poux - l’époux - les pots

 

4. Ecris au présent :

 

Je (être) …
Tu (avoir) …
Mon chien (faire) …
Mon père (dire) …
Le guépard (courir) …

 

5. Ecris au pluriel :

 

Un animal - Un clou - Le puits - Un bateau - Un insecte

 

6. Ecris la phrase en la complétant par les bons mots :
SON - LUI - EST - SA - IL

Bruno … malade. Il est dans … lit, … tousse. … maman … donne du sirop.

Jour 2

 

1. Recopie les phrases suivantes :

 

L’humour des hirondelles vole bas.
Celui des martinets plane très haut.

 

2. Remets les phrases en ordre :

 

une souris a attrapé Le chat.
ma grand-mère a mordu Un serpent.

 

3. Ecris au présent :

 

Le rat (être) …
Les araignées (avoir) …
Les orages (faire) …
Les gens (dire) …
Les élèves (finir) …

 

4. Ecris au pluriel :

 

Un journal - Un trou - Un pas - Le château -Un foulard

 

5. Entoure le bon mot, lu par le maître :

 

car

cour

pour

lourd

vin

avant

vent

fend

cri

cru

grue

cure

buis

pois

bois

boire

tourte

tarte

tarde

carte

serpent

sergent

serpe

cerf

 

6. Dictée.

 

J’adore les poires au chocolat. Mon chat mange un oiseau. Les cerises sont vertes.

Jour 4

1. Recopie les phrases suivantes :

Les touristes et les cigales reviennent chaque été. Une espèce chante plus fort que l’autre.

2. Ecris au présent :

Les fourmis (être) …
Nous (avoir) …
Je (faire) …
Tu (dire) …
Il (jeter) …

3. Ecris au pluriel :

Du travail - Le fou - Le prix - Un chapeau - Le pied

4. Expression écrite : Martin passe quelques jours de vacances chez sa grand-mère. Elle a une petite maison à la campagne. Ce soir-là, elle l’envoie chercher de l’eau dans le puits au fond du jardin.


Exemple d'une situation problème en classe

Le Corbeau et le Renard - Vidéo Fable Jean de La Fontaine - Jedessine.com

Fiche technique -récit fantastique

Différencier les genres journalistiques

Commentaires (6)

1. rayani-2008-06@hotmail.com 30/12/2012

merci

2. khadija 12/10/2012

merci

3. bendija (site web) 14/09/2012

Merci pour les encouragements!

4. chemseddin 13/09/2012

travail formidable!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

5. ali 12/09/2012

bravo pour le travail effectué et bon courage cher collègue

6. prof 27/08/2012

merci pour le partage

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Date de dernière mise à jour : 12/09/2012

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